• Kommunikation
• Begriffsdefinition

Begriffe:

Semantik (Wortbedeutung)

Syntax (Wortkombination/Satzbau)

Phonetik (Klang/Aussprache)

Sprachuniversalien (Feststehende Grundelemente in allen Sprachen, die grundsätzlich übertragbar sind)

Theorien:

Ferdinand de Saussures

„Theorie des sprachlichen Zeichens“

(Anfang 20. Jahrhundert) S. 367

Definition von Zeichen:
Die Verknüpfung eines Lautbildes mit einer Vorstellung von einem Gegenstand oder Sachverhalt

Lautbild:           tree     arbre      Baum   à Bezeichnendes, Ausdrucksseite

Vorstellung:    (Bild von einem Baum)  à Bezeichnetes, Inhaltsseite

• Es gibt keinen sachlichen Grund (wie z.B. Onomatopoesie) die Vorstellung des Gegenstands Baum mit einer ganz bestimmten Lautkette zu assoziieren.
• Die Zuordnung der beiden Seiten des sprachlichen Zeichens ist also willkürlich, kann allerdings nicht jederzeit von jedem Mitglied der Sprachgemeinschaft geändert werden, ohne die Verständigung zu gefährden.
• Konvention regelt wie Inhalts- und Ausdruckseite eines Zeichens miteinander verbunden sind.

Helmut Seiffert S. 367

„Die Dreidimensionalität des sprachlichen Zeichens“

Zeichentheorie (Semiotik)

1. Syntaktische Zeichendimension:
   Man erkennt dass es sich bei einem Gebilde um ein Zeichen handelt, versteht aber nicht, für was das Zeichen steht. Beispiele: chinesische Schriftzeichen, unbekannte  Verkehrsschilder im Ausland
2. Semantische Zeichendimension:
   Befasst sich mit der Bedeutung des Zeichens, also dem, was es uns zu verstehen gibt. Ein Zeichen wird semantisch erfasst, wenn wir die Bedeutung und das wofür es steht kennen. Beispiele:  Verstehen einer fremden Sprache (Buch/Tischnachbar in Englisch)
3. Pragmatische Zeichendimension:
   Befasst sich mit dem wozu die beteiligte Person von einem Zeichen zu Aufgefordert wird (Appell). Dazu sind vorherige Dimensionen notwendig. Beispiele: Stopp-Schild für Autofahrer, nicht aber für Fußgänger, Steuerbescheid heißt zahlen.

Benjamin Lee Whorf  (1940) S. 374

„Das linguistische Relativitätsprinzip“

• Um die Gesetzmäßigkeiten seiner Welt zu erfassen, braucht man Vergleiche. Das Wort blau würde bei Menschen nicht existieren, die alles nur blau sehen können.
• Linguisten sind erst dann in der Lage Sprachphänomene festzustellen bzw. zu untersuchen, wenn sie ihre Vergleichsmöglichkeiten erweitern (neue Sprachen lernen).
• Das linguistische System jeder Sprache (Grammatik) ist nicht nur reproduktives Instrument zum Ausdruck von Gedanken, sondern es formt die Gedanken.
• Formulierung von Gedanken ist kein unabhängiger, rationeller Vorgang. Stattdessen ist die Formulierung von der jeweiligen Grammatik beeinflusst.
• à „Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“
• Wahrnehmung und Wirklichkeit sind also abhängig von der Sprache
• Kein Individuum kann die Welt objektiv Darstellen
• Es gibt ein stummes Abkommen unter Sprachgemeinschaften die Welt zu organisieren   

Karl Bühler

Das Organonmodell der Sprache

Sprachfunktionsmodell

Semantische Funktionen eines Sprachzeichens:

• Symbol – Zuordnung zu Sachverhalten und Gegenständen
• Symptom – Abhängigkeit vom Sender, dessen Innerlichkeit es ausdrückt.
• Signal – Appell an den Hörer, dessen äußeres oder inneres Verhalten es steuert

• Der Sender gibt dem Gesprochenen etwas zum Ausdruck 
• Der Empfänger erhält durch das gesprochenen direkt oder indirekt einen Appell
• Durch das Gesprochene kommt es zur Darstellung eines Gegenstandes/Sachverhalts

Beispiele:

Filmkritik – Darstellung, Appell und Ausdruck

Liebesgedicht – Dimension: Ausdruck, evtl. Appell

Fahrplan – Dimension: Darstellung

Unterschied:

Erwerb à meint stets unbewusste Vorgänge in natürlicher Umgebung. Erwerb findet also durch alltägliche soziale Kontakte statt.

Beispiel: Immigranten, die die Sprache im Zielland erwerben.

Sprachenlernen à hingegen erfolgt bewusst, ist explizit und wird gesteuert, findet also mit Lehrern innerhalb von Institutionen wie der Schule statt.

Muttersprache beim Kind

Zweitsprache im "natürlichen" Kontext

Fremdsprache im Klassenzimmer

Ø Auch wenn Kinder von ihren Eltern sprachlich nicht korrigiert werden, erwerben sie die Muttersprache vollständig.

Ø Bei allen nachfolgenden Sprachen jedoch muss ein Lehrer ständig verbessern, und am Ende wird die neue Sprache meistens trotzdem nur unvollständig erworben.

Ø Hauptziel von Kindern, Sprache zu erwerben, liegt im Aufbau von sozialen Kontakten, nicht vordringlich in der Weitergabe von Inhalten.

Ø Jeder Spracherwerber braucht einen sprechenden Partner, von dem er die Sprache erwirbt.

Ø Kindersprache ist nicht nur schlechte Erwachsenensprache, sondern folgt eigenen Gesetzen.

Der Spracherwerbsmechanismus nach Noam Chomsky

Ø Annahme eines spezifischen, angeborenen, kognitiven Moduls im Gehirn.

Ø In ihm enthalten ist die sog. Universalgrammatik. Sie erlaubt den Erwerb jeder natürlichen Sprache.

Ø Etwa ab der 27. Schwangerschaftswoche lauscht er der mütterlichen Stimme, wenn auch gedämpft wie durch eine Wand: Alle hohen Frequenzen fehlen, sodass das Ungeborene nur die Sprachmelodie empfängt.

Ø Die wird offenbar ins kindliche Gedächtnis befördert, denn kaum ist es auf der Welt, bevorzugt das Kind eindeutig die Stimme der Mutter.

2 bis 4 Monate:

Ø Baby lacht und erste Laute, zumeist Vokale, und kurze Zeit später auch Silben produzieren kann.

Ø Bevor das Baby redet, ist es in der Lage, die Bedeutung von Gebärden (Gebärdensprache) zu erfassen und sich damit auszudrücken.

5 bis 9 Monate:

Ø Das Lallen tritt auf, welches durch Verdoppelung von bekannten Silben gekennzeichnet ist und die Vorstufe zur Wortbildung darstellt.

Ø Störungen beim Auftreten des Lallens sind ein gutes Vorzeichen für spätere Sprachstörungen.

Ø Diese Wortbildungsversuche sind außerdem auch oft für die euphorische Stimmung bei Eltern verantwortlich, wenn das Kind bspw. "Mama" oder "Papa" sagt, die ihrerseits dem Kind die Absicht unterstellen, diese Wörter bewusst zu bilden. Tatsächlich kann eine bewusstes Wählen und Nachdenken über Wortsemantik erst später stattfinden.

10 bis 14 Monate:

Ø Das Kleinkind bildet erstmals einfache Worte, die für gewöhnlich sehr spezifische "soziale" Wörter sind und nur kontextgebunden eingesetzt werden, wie „essen“ und „schlafen“.

Ø Bereits vor ihrem ersten Geburtstag können Babys Begriffe lernen, mit denen sie keinen ständigen Umgang haben.

Ø Damit widerlegen die Forscher die gängige Ansicht, dass Kinder im ersten Lebensjahr lediglich Wörter lernen können, die von unmittelbarem Interesse für sie sind oder zum Tagesablauf gehören – etwa Bad, Auto oder Bett.

Ø Man kann mit den Kindern über ihren sozialen Alltag hinaus reden à fördert sie so

18 Monate:

Ø Die meisten Kinder haben hier die 50-Wort-Marke erreicht. Ab hier findet die sog. "Benennungsexplosion" findet statt, welche aus der Erkenntnis folgt, dass alle Wörter etwas bezeichnen und somit alle Dinge benannt werden können.

Ø Schon mit 20 Monaten verfügen die Kinder über einen Wortschatz von 200 Wörtern.

2 Jahre:

Ø Sie verwenden Alltagswörter, die sie zu Hause gehört haben und sprechen einfache Zwei-Wort-Sätze. Außerdem lernen sie in diesem Alter ihre ersten Lieder.

3 Jahre:

Ø einfache Verben, Präpositionen, Adjektive und Pronomina werden verwendet und verstanden. Kinder sollten jetzt häufiger vollständige Sätze bilden

4 bis 5 Jahre:

Ø Die Sprache ist jetzt verständlich, aber längere oder komplexere Wörter werden weiterhin falsch ausgesprochen.

Ø Das aktive Vokabular steigt rasch an und die meisten Kinder in diesem Alter können einer Unterhaltung folgen, wenn das Vokabular ihrem Kenntnisstand entspricht.

»Kapitalismus«, sagt die zweijährige Anna aus Bamberg zu ihren perplexen Eltern. Und ab sofort lässt sie das Wortungetüm immer dann fallen, wenn Mama und Papa in ernste Gespräche verwickelt sind - offenbar hat Anna begriffen, dass »ernsthaftes Gespräch« und »Kapitalismus« bei ihren Eltern irgendwie zusammengehören.

»Ist denn der Tee nun abgekühlt?«, fragt die dreijährige Lea aus Hannover ihren Vater streng. Das Kind hatte sich bislang nur in Fragmenten geäußert, mit dem Kommando »Du pusten!« etwa. Jetzt dieser wohlgeformte Fragesatz - jedes Wort an seinem Ort, das Verb richtig in die Vergangenheitsform gesetzt, und dann hat sie auch noch dieses leicht drängelnde »denn« hineingestreut.

 Mittel des Expressionismus:

• Groteske Verfremdung
• Gewohnte Bilder werden aufgelöst
• Wiedergabe der Vielfalt der Eindrücke (Simultantechnik)
• Themenwahl: Großstadt, Krieg, Weltende, Naturkatastrophen
• „Aufstand mit Hass, mit Zerschleuderung der Sprache zur Zerschleuderung der Welt“
• Dichtung (Worte) sollen Menschen wachrütteln
• Aufbrechen grammatischer Strukturen, Wortneuschöpfungen, Disparität
• Ironie und Distanz als Mittel um umfassende Bedrohung anzuzeigen und zur Verarbeitung der eigenen Angst/Verzweiflung („Galgenhumor“)
• Objekte werden Personifiziert, Personen objektiviert
• Farbsymbolik spielt eine wichtige Rolle

 Drei verschiedene Gedichte des Expressionismus:

• Weltende (Jakob van Hoddis 1911) – Ironisch, distanzierte Haltung, Apokalypse, Stadt
• Der Krieg (Georg Heym 1911) – positive Vision „Krieg“ vom heroischen Umsturz
• Grodek (Georg Trakl 1914) – negative Sichtweise auf den Krieg nach Kriegerlebnis am Schauplatz Grodek

Vertreter der Epoche:

• Else Lasker-Schüler
• August Stramm
• Georg Kaiser
• Ernst Stadler
• Franz Kafka
• Georg Heym
• Georg Trakl
• Jakob van Hoddis
• Franz Werfel

• Kultur- und Unterhaltungsteil der Zeitung
• Enthält: Kritiken, Aufsätze für vielschichtiges Publikum, gesellschaftskritische Betrachtungen, Buchbesprechungen, Reiseberichte, Gedichte, Fortsetzungsromane
• Unterhaltung mit dem Leser in geistreichem witzigen Plauderton
•  Selbstgefällig oder oberflächlicher Ton = (abwertend) Feuilletonistismus

 Essay

• Freie Form des Erörterns: keine feste Form oder Gestalt vorhanden
• Essay kommt von „essayer“ = Versuch. Kein Anspruch auf Allgemeingültigkeit
• Schriftliches festhalten von Gedankenexperimente
• Spiel mit der Sprache: Reihung subjektiver Assoziationen
• Essays verzichten auf wissenschaftlich genaue Analytik
• Spiegelt persönliche Sicht des Autors wieder
• Geistreiche und anspruchsvolle Betrachtungsweise, trotzdem leicht verständlich

 Glosse

• Sehr subjektiver, oft polemisch zugespitzter Kurzkommentar
• Ziel: Belustigung der Leser, will aber auch nachdenklich stimmen
• Sprachliche Kennzeichen: Neologismen, Anspielungen, Doppeldeutigkeiten und Bilder, oft mit ironischem Unterton. Sprachschichten werden gemischt.
• Die Glosse endet oft mit einer Pointe und ist relativ kurz

 Kommentar

• Wiedergabe von Fakten, anführen von Argumenten, fällen eines Urteils
• Zahlenmaterial und konkrete Angaben stützen dies
• Wertungen treten sprachlich deutlich hervor
•  Intention ist es zu Informieren und die Lesermeinung zu beeinflussen

•  Faktenargument
• Normatives Argument
• Autoritätsargument
• Analogisierendes Argument
• Indirektes Argument

 Argumentationsstrukturen  

A) dialektisch – lässt Gegenargumente zu, meist um diese zu 
                            widerlegen
B) steigernd – Gegenmeinungen werden nicht mit einbezogen   

Sprachliche Stile

•  dichterisch
• fachsprachlich / wissenschaftlich
• gehoben
• amts- oder behördensprachlich
• umgangssprachlich
• salopp
• polemisch
• jargonhaft
• derb/vulgär

• Äußere Textmerkmale: Autor, Titel, Text, Textsorte, Erscheinungsort, -zeit, Adressaten
• Angabe des Themas / der These
• Knappe Einordnung des Textes in größeren Zusammenhang bzw. Problemfeld

 Hauptteil  

Wiedergabe des Inhalts:

• Knappe Textzusammenfassung, Wiedergabe der Hauptthesen,
• in eigenen Worten unter Gebrauch des Konjunktivs um Fremdaussage zu kennzeichnen.

 Analyse der Struktur und Darbietung:

• Inhaltliche und gedanklich-argumentative Struktur des Textes erarbeiten
• Makrostruktur
• Mikrostruktur
• Sprachliche und Formale Gestaltung gewisser Aussagen
• Sachlogische Zusammenhänge von Textteilen (These, Argument, Beispiel, Schlussfolgerung)
• Differenzierung zwischen Sachaussagen und Bewertung des Autors
• Wirkung und Wirkungsabsicht der Textteile, Stilmittel

 Schlussteil

• Formulierung einer Stellungnahme bezogen auf
• Im Text vertretene Position
• Schlüssigkeit der Argumentation
• Zielsetzung des Textes
• Überzeugungskraft
• Machart
• Aufzeigen von möglichen Schlussfolgerungen die sich aus dem Text ergeben

 Sonstiges:

• Sachlicher Sprachstil und Fachausdrücke
• Korrektes Zitieren und Konjunktivgebrauch
• Sachtextanalyse im Präsens  

Funktion der Massenmedien

• Primäre Funktionen: (Programmauftrag, journalistisches Selbstverständnis)
  Information, Unterhaltung, Kritik oder Hilfe bei der Meinungsbildung.
• Subsidiäre Funktionen: (sind nicht beabsichtigt)
  - Medienkonsum ersetzt zwischenmenschliche Kommunikation und
  - stellt durch „Bescheidwissen“ soziales Ansehen her.

 Informationsfunktion
Die Informationsfunktion ist die wichtigste Funktion der Massenmedien:

• Medien vermitteln Wissen und Erfahrungen, die wir nicht persönlich machen können, z.B. weil wir nicht vor Ort sein können.
• Die Massenmedien sorgen dafür, dass die Menschen die wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen und politischen Zusammenhänge begreifen, die Demokratie verstehen und über Politik so unterrichtet sind, dass sie selbst aktiv daran teilnehmen können.

 Forderungen an die Massenmedien die sich daraus ergibt:

• Bemühen um Vollständigkeit: Alle Interessengruppen innerhalb der Gesellschaft sollen zu Wort kommen. Zudem müssen sie objektiv und verständlich berichten.

 Funktion für das politische System
Die politischen Funktionen sind als öffentliche Aufgabe in § 3 der Landespressegesetze festgeschrieben: Die Presse erfüllt eine öffentliche Aufgabe, wenn sie in Angelegenheiten von öffentlichem Interesse Nachrichten beschafft und verbreitet, Stellung nimmt, Kritik übt oder auf andere Weise an der Meinungsbildung mitwirkt. 

• Medien stellen Öffentlichkeit her:

- Die Massenmedien vermitteln die Stimmung in der Bevölkerung und sind umgekehrt Sprachrohr für die Parteien.   
- Erwartungen der Bürger werden thematisieren       
- sowie Entscheidungen des politischen Systems à Teilnahme der Bürger am politischen Prozess wird ermöglicht  

• Die Medien haben eine Kritik- und Kontrollfunktion:

- Möglichkeit zur Kritik an den Machtträgern: Opposition und anderen Interessengruppen können sich öffentliches Gehör verschaffen.           
- Medien kritisieren und kontrollieren selbst Staat, Gesellschaft oder andere Presseorgane, z. B. durch investigative Recherchen oder Kommentare zu aktuellen Themen. à Medien als vierte Gewalt im Staat. 

Funktion für das ökonomische System
- Medien fungieren als Motor für den Wirtschaftskreislauf durch Werung/Werbeanzeigen    oder auch durch Beiträge (z.. über Modetrends)
- Gefahr durch Einfluss der Wirtschaft an Unabhängigkeit und Seriosität 

Funktion für die Gesellschaft
- Vermitteln, Rollenverhalten, gesellschaftliche Werte und Normen(Sozialisationsfunktion)
- Erholungsfunktion und Flucht aus der Realität (Eskapismus) 

Manipulation durch Medien 

• ist die verzerrte Darstellung der Realität, durch eine bestimmte Vorauswahl bzw. die Art der Berichterstattung von Journalisten und Nachrichtenproduzenten.
• sowie die daraus folgende verzerrte Wahrnehmung der Medienkonsumenten.
• Abzugrenzen von der faktischen Fälschung (also z. B. Inszenierung von Bildmotiven oder nachträgliche Manipulation von Fotografien oder Videos).
• Medienmanipulation durch den Staat ist in Ländern mit staatlich gelenkter Presse üblich. (Zensierung, keine Pressefreiheit)  
• Mögliche Manipulatoren: Journalisten, Verlage/Eigentümer, Werbeindustrie, aber auch Parteien, Lobbies, Verbänd
• Manipulation ist oft ein Vorwurf gegen Medien, die eine andere Meinung, als die eigene, vertreten. Beispiele hierfür sind: 
   - Vorwurf von Kurt Ziesel („Die Meinungsmacher“) die Zeit sei das Organ des Rufmordes und der Manipulation.
  - Günter Wallraff („Der Aufmacher“) bezeichnet die Manipualtion der Bild als das „Bild-System“

 Methoden:
Eine absoluten Objektivität und Neutralität der Medien ist unmöglich. Eine gewisse Manipulation ist also bei einer Darstellung schon aus technischen Gründen unvermeidbar. 
Selektion:
Durch masse an Nachrichten und Informationen muss eine Vorauswahl getroffen werden. Durch einseitige Selektion kann ein Zerrbild der Realität entstehen.  
Tendenziöse Berichterstattung:
Journalisten müssen unterschiedlichen Positionen und Argumenten eine Gewichtung geben, um unterschiedliche Relevanz deutlich zu machen.Eine falsche, verzerrte Gewichtung bezeichnet man als tendenziöse Berichterstattung. Allerdings können Medien bewusst Position beziehen, dann ist ihre Berichterstattung nicht manipuliert sondern ein Ausdruck der Meinungsfreiheit der Redaktion.  
Manipulation durch Sprache:
Negative oder positiv belegte Begriffe bewusst nutzen, um eine Sache in ein bestimmtes Licht zu Rücken.  

Maßnahmen gegen Manipulation:

• Ehrenkodex von Journalistenverbänden (Pressekodex) regeln, dass nicht gegen die Berufsethik der Journalisten verstoßen wird.
• Gesetzliche Regelungen um für Ausgewogenheit zu sorgen/zu erzwingen
• Medienwettbewerb/konkurrenz sorgt für Gegenöffentlichkeit

   Mediendemokratie  

Politische Entscheidungen/Aussagen/Präsentationen orientieren sich an Massenmedien/Zuschauern
à politische Veranstaltungen werden teilweise zur Inszenierung/Show     (Fernsehduelle,Wahlparteitage)
à politische Themen werden sogar an Massenmedien angepasst 

Medien als „vierte Gewalt“ (Kontrollinstanz):
-         bilden Schnittstelle zwischen Bürgern und Politik durch Berichterstattung-         überwachen Politiker durch Rechercheà  verhindern politischen Machtmissbrauch 

private Medienanstalten:
- auf hohe Quoten, d.h. Zuschauer, angewiesen
- Themen werden vereinfacht präsentiert, müssen für ein breites Publikum zugänglich seinà reißerische Schlagzeilen -> Blickfänge (auch zB Boulevardzeitungen mit großen Überschriften) 

Watergate-Affäre als Beispiel des Triumphs einer „vierten Gewalt“: 
Reihe von Missbräuchen von Regierungsvollmachten (1969 -1974)à Richard Nixons (Republikaner) Rücktritt Beginnt mit dem Einbruch in den Watergate-Gebäudekomplex (Hauptquartier der demokratischen Partei), bei dem 5 Männer verhaftet wurden, die Wanzen anbringen und Dokumente fotografieren sollten. Das FBI fand bei Ermittlungen Beweise, die bis Nixon zurückgeführt werden konntenErmittlungen der Justiz wurden verzögert, bzw. teilweise sogar verhindertà Vertrauenskrise der Staatsführung und der Bürger. 
Washington Post vermutete schon 1972 eine große Verschwörung, bekam dafür im Nachhinein den Pulitzer Preis. 

Vieles hier stammt auch von der lieben Wiki ;) (Also Wikipedia).  

• Fernsehen habe ein faktisches Monopol bei der Bildung eines Großteils der „Hirne“
• Das Fernsehen macht weichgespülte, nichtssagende, unkontroverse Nachrichten zum Thema und klammere für den Staatsbürger relevante Informationen aus.
• Er sieht die Tendenz zur Spaltung der Gesellschaft: Auf der einen Seite die Leser der „seriösen“ und internationalen Presse und auf der anderen Seite die Zuschauer von Fernsehnachrichten die mit ihren „Vermischten Meldungen“ nichtssagend seien und somit keine Basis an politischem Wissen für den Bürger liefern.
• Politische Gefahr: „Effet réel“, d.h. der Zuschauer glaubt, was er gezeigt bekommt. Auch kann das Fernsehen Gedanken und Vorstellungen wie Rassismus durch Implikationen fördern. Fernsehen zeigt nicht Wirklichkeit, es schafft sie.
• Durch breites Publikum wird das Programm an alle angepasst und kann somit niemals kontroverse bieten, kann keine Revolution hervorbringen. Das Programm wird allerdings nicht von „oben“ gesteuert, sondern durch die Zuschauer selbst.
• Es würden nur „Gute Gefühle“ gezeigt, die zwar für schlechte Literatur aber für gute Einschaltquoten sorgten, es gäbe im Fernsehen nur konstruierte Probleme. 
• Fernsehen als Moralapostel, das eine typisch kleinbürgerliche Moral verkündet und bestimmt „was zu halten“ ist von den „Problemen der Gesellschaft“
• Arrogante Haltung: hält sich durch Lesen von „seriöser“ Presse für was Besseres, sieht Zuschauer als dumm und „kleinbürgerlich“ an. In seiner Theorie sind die Simulationsthese und die Nachahmungsthese und zum Teil auch die Manipulationsthese enthalten, da er das Fernsehen als Quelle für politische Unbildung, Realitätsverlust und als einen moralischen Diktator sieht.   

Alexander Roesler „Bequeme Einmischung. Internet und Öffentlichkeit“ (1997) S. 455

• Öffentlichkeit kann nicht mehr nah ihrer Ursprünglichen Bedeutung funktionieren. Ursprünglich führte man Diskussionen von Angesicht zu Angesicht (Klubs der Aufklärung und antiker Marktplatz einer Polis).
• Medien schoben sich zwischen den Dialog und vermitteln, diese Entwicklung führte zum heutigen Verständnis von „Öffentlichkeit“ geführt, die Öffentlichkeit der Massenmedien meint.
• Problem: Massenmedien können nur senden, keine richtige Antwort entgegennehmen und somit kann kein öffentlicher Dialog entstehen. Öffentlich meint nur noch allen zugängliche Informationen.
• Brechts Utopie nach einem Massenmedium das zu beiden Seiten vermittelt, also sendet und empfängt ist durch das Internet wahr geworden, die den Teil der Öffentlichkeit wieder herstellt, der den anderen Medien fehlt: die eigene Mitwirkung.
• Zusätzlicher Vorteil des Internets ist die Auflösung des Raumes als Bedingung für Diskussion, da die Menschen von der ganzen Welt kommunizieren können.
• Internet erfüllt drei Merkmale (Jürgen Habermann) die Öffentlichkeit erfüllen müsse:
  1. Gleichheit und Ebenbürtigkeit, die im Internet dadurch erreicht wird, das viele Vorurteile (Geschlecht, Behinderung, ethnischer Hintergrund) verschwinden, oder teils gar nicht vorhanden sind. Gleichheit wird auch erreicht, dass sich heute (in der westlichen Welt) fast jeder Internet leisten kann, was keinen ausschließt.
  2. Alles kann Gegenstand der Diskussion sein, was im Internet ganz klar der Fall ist, da alles jederzeit und von jedem neu hinzugefügt werden kann.
  3. Die Unabgeschlossenheit de Publikums, wird durch die Netzwerkeigenschaft des Internets sicher gestellt, da sich jeder an dieses Netzwerk anschließen kann.

 Richard David Precht „Die Ware Vision“ (1998) S. 454

• Keine Aufregung mehr und Mediendiskussion die vor den Gefahren der Medien warnen: Alles Befürchtete ist eingetreten.
• Als diese schon vorhandenen Gefahren zählt Precht auf: Medien als Gefahr für Bildung und Öffentlichkeit, gefährliche Verschiebung der Staatsfunktion, Ungleichgewicht zwischen öffentlichem und kommerziellen Interessen, kulturelle und sprachliche Homogenisierung, und zunehmende Machtkonzentration in der Hand weniger Mediengiganten. 
• Die Verdächtigung der Medien wird jetzt von ihnen selbst übernommen (z.B. Truemanshow), denn die Medien verstünden schließlich das Geschäft mit der Angstfiktion einer allmächtigen Medienwelt selbst am besten.
• Politik bestimmt nicht mehr Medien, sondern Medien bestimmen Politik, womit die alten Kritiken an  politisch gelenkten Medien hinfällig werden.
• Nachfrage nach Fernsehen und Programm nimmt ab. Sender werden sich auf der Jagd nach Quoten immer ähnlicher. Fernsehkonsum der Jugend ist durch den PC ersetzt worden. Die Nachfrage entspricht nicht dem gewünschten Wachstum der Medienindustrie, die volkswirtschaftlich benötigt werde.
• Zwiespalt zwischen Unterhaltungsproletariat und Informationselite. Entgegengesetzte Interesse von Fernsehen und PC müssen ausbalanciert werden.

Manipulationsthese:
Sieht Medien als Instrument der Politik; vermeintlich sind die Programme Propaganda und Agitation.
Medium: indifferent
Menschen: passiv
Auch: subtilere Verführung, böse Absicht der Macher 

Nachahmungsthese:
Moralischer Sittenverfall durch Abstumpfung gegenüber Verbrechen oder Verantwortungslosigkeit etc.
Folge: Verlust sozialer Tugend, verhärtete Individuen
Früheres Beispiel: (18. Jahrhundert) Romanlektüre, wurde behauptet, führe zu Sittenverfall  

Simulationsthese:
Zuschauer/Rezipienten außer Stande zwischen Wirklichkeit und Fiktion zu unterscheiden.
Oder: Grenze zwischen Realität und Fiktion hat keine Bedeutung mehr 

Verblödungstheorie:
In allen Thesen irgendwie enthalten, „Das Fernsehen verblödet“
Folge: Rezipient wird zu Zombie/Mutant 

Gemeinsamkeiten dieser kritischen Medientheorien:
Keine Beweise, unplausibel, die Nutzer sind immer wehrlose Opfer, Veranstalter ist immer der Täter, Theoretiker sind selbst immer immun gegen diese Auswirkungen.

Analyse und Interpretationsergebnisse  

1. Genaue Ortsbeschreibungen bis ins Detail
2. „Verborgener“ Schauplatz als Vorausdeutung auf die Problematik (Lene/Botho)
3. Auktorialer Erzähler (Reclam S.3 Z.1-5 und 27), der sich zeitweise hinter einer personal-neutralen Erzählhaltung versteckt (S.4, Z.27-33). Außerdem: szenisch-dialogische Passagen (S.5-6)
4. Vorwegnahme der L/B Geschichte durch Frau Dörrs Erzählung über ihre Vergangenheit in der sich eine ähnliche Geschichte ereignete (S.5-6)
5. Vorstellung der Hauptpersonen in einer „Mauerschau“ (Im Theater: Erwähnung der Personen durch eine andere, die sie sieht, der Zuschauer aber nicht, hier: Figuren werden nur durch den Bericht einer Person dargestellt)
6. Abschiedszene L/B als Vorausdeutung aufs Ende der Beziehung

B) Die Figuren kommen zu Wort
à Figurenrede: à direkte Wiedergabe (z.B. szenisches Erzählen)      
                              à indirekte Wiedergabe (indirekte Rede)
à Bewusstseinsstromtechniken: à Stream of consciousness*                                                             à innerer Monolog *                                                          
                                                            à erlebte Rede*  

*Innerer Monolog
Der Innere Monolog ist eine Form des Erzählens und wird oft zur Vermittlung von Gedankenvorgängen gebraucht. Er besteht aus direkter Rede, die aber entweder nicht ausgesprochen oder von Außenstehenden nicht bemerkt wird. Er wird immer in Ich-Form wiedergegeben.  

*Erlebte Rede
Der Erzähler kann aber auch die Form der erlebten Rede wählen, wobei der Gedanken- und Empfindungsfluss einer Figur in der Er/Sie-Form wiedergegeben wird. Die erlebte Rede wird bevorzugt vom personalen Erzähler verwendet. Sie ermöglicht es ihm, alles aus der subjektiven Perspektive einer Figur zu betrachten, ohne jedoch völlig in ihr aufzugehen, da er das distanzierende Er/Sie nicht aufgibt. 

*„Stream of consciousness“ (Bewusstseinsstrom)
Der Stream of consciousness reiht ganz ungefiltert Gedankenfetzen, Wahrnehmungen und Empfindungen in ihrer Assoziativen folge aneinander, wobei der Erzähler völlig zurücktritt. Meist geht diese Technik einher mit der Zeitdehnung.  

Montagetechnik 
Die Technik der literarischen Montage ist eine Bezeichnung für das Zusammenfügen unterschiedlicher Texte oder Textteile, die unterschiedliche Sprachebenen und -stile bzw. Inhalte transportieren. Ähnlich wie die technischen Möglichkeiten des Films, der mit Voraus- und Rückblende, mit Einstellungsgrößen oder Schnittverfahren räumliche und zeitliche Gegensätze herausarbeitet, haben literarische Montagen unterschiedliche Funktionen. In Texte montiert werden können z.B.: Sachliteratur, Werbung, verschiedene Sprachstile usw.

Zusammengefasst aus Texte Themen und Strukturen, ergänzt durch Wikipedia (Montagetechnik).

• Zeitdeckung:
  Die beiden Zeiträume sind annähernd gleich, z.B. im szenischen Erzählen

• Zeitdehnung:
  Die Erzählzeit ist länger als die erzählte Zeit, z.B. beim Bewusstseinsstrom

• Zeitraffung:
  Die Erzählzeit ist kürzer als die erzählte Zeit, z.B. im Erzählbericht, wenn immer wieder für die Handlung unwichtige Zeitspannen übersprungen oder stark zusammengefasst wiedergegeben werden.

 Umgang des Erzählers mit der Chronologie des Geschehens 

A)    Der Erzähler hält sich streng an die chronologische Reihenfolge der Ereignisse
B)    Er greift in Vorausdeutungen nach Belieben weit vor
C)    Er kann in Rückblenden Vorgeschichte und Vorraussetzungen in die laufende Handlung mit einfügen. („Flashback“)
D)    Er kann Parallelhandlungen mithilfe von Montagetechniken ineinander verschachteln, dabei entstehen allerdings meist komplizierte, schwer zu überblickende Erzählstrukturen. 

Zusammengefasst aus Texte, Themen und Strukturen S.147 

Zusammengefasst von Wikipedia, auch wenn viele an der Qualität zweifeln. Ich halte noch relativ viel von Wikipedia, und die Infos übernehme ich ja meist nur nach Abgleichen mit meinem Wissen.

1848-1890

• Die Epoche beginnt mit dem Ende der gescheiterten 48er Revolution, bei der die Demokratisierung Deutschlands scheiterte.  
• Zu den verschiedenen Richtungen des Realismus gehören unter anderem der poetische und der bürgerliche Realismus.
• Der Realismus wird um 1890 von der neuen Strömung des Naturalismus abgelöst.

  Ideologie des bürgerlichen Realismus 

• Darstellung der Realität, aber nicht bloße Widerspiegelung der vorgefundenen Realität, sondern künstlerische Gestaltung der Stoffvorlage.
• Fontane erklärt dies in Metaphern: (S.269 TTT)
  à Marmorblock zu Kunstwerk, rohes Erz zu Metall
• Künstlerisches Zutun an unbearbeiteter Realität = Läuterung („Reinigung“)

  Auffallende Tendenz der Themen:  

• Regionalismus – Hinwendung zur engeren lokalen Heimat mit ihren Landschaften und Menschen  
• Historismus – Rückzug in die Geschichte nicht zum Zwecke politischer Aufklärung sondern um Historienbilder auszumalen  

Politisches in der realistischen Literatur:  

• Autoren meiden große gesellschaftliche Probleme
• Da wo der Realismus schärfere gesellschaftskritische Konturen gewinnt (z.B. in Fontanes Romanen) bleibt die Anklage auf einzelne Fehler und Schwächen (z.B. Materialismus, Kritik am Adel usw.) in der Gesellschaft beschränkt und wendet sich nie gegen das ganze System.
• In Effi Briest (1895) übte Fontane z.B., wenn auch verhalten, Kritik an den Konventionen und Normen der preußischen Gesellschaft und ihrem Ehrenkodex und zeigt die Unfähigkeit des Adels ihr zu entkommen.
• Andererseits entsprachen Fontanes Ansichten sehr dem zuvor beschriebenen Abfinden: „Es gibt nur ein Mittel, sich wohl zu fühlen: Man muß lernen, mit dem Gegebenen zufrieden zu sein und nicht immer das verlangen, was gerade fehlt.“
• Die Werten der Zeit (gerade des Bürgertums) sind preußische Tugenden:
  Ordnung, Fleiß, Pünktlichkeit, Verlässlichkeit und Anerkennung von Autorität

  Antithetik des bürgerlichen Realismus 

• Im Zentrum steht das Individuum, obwohl Wirklichkeit immer mehr von den Menschenmassen der Verstädterung und Industrialisierung bestimmt wird.
• Stilistisches Merkmal ist der Humor in seinen verschiedenen Tendenzen zwischen Milde und Bitterkeit, der eine Distanz zu dem Unerträglichen und Empörendem der Wirklichkeit ermöglicht und dem Leser ein augenzwinkerndes Sichabfinden nahelegt. 

  Literarische Formen des Realismus:  

• Roman und Novelle (dominierend), sind am Vorbild des Bildungsromans orientiert, Lyrik und Drama an stilistischen Mustern aus Klassik, Romantik und Biedermeier
• Dinggedicht: In einem Dinggedicht wird ein Ding objektiv und distanziert betrachtet. Alles Unwesentliche entfällt bei der Betrachtung. Das Ding wird daher nicht nur symbolisch, sondern auch subjektiv erfasst. Häufig werden Gegenstände der bildenden Kunst zum Thema eines Dinggedichtes und werden somit neugeschaffen. Dinggedichte sind z.B. bei Mörike, C.F. Meyer und Rilke zu finden.
• Entwicklungsroman: Ein Entwicklungsroman zeigt den Entwicklungsprozess einer Figur, die oft zum Ideal einer Gesellschaftsschicht heranreift, in Korrespondenz mit ihrer Umwelt.
• Gesellschaftsroman: Ein Gesellschaftsroman beschreibt die zeitgeschichtlichen Verhältnisse einer Gesellschaft genau und übt meist Kritik an ihren Missständen aus.
• Historischer Roman: Ein historischer Roman lehnt sich an historisch authentische Ereignisse und Personen an. Wie nah dabei die Anlehnung an die Realität ist, hängt vom jeweiligen Autor ab.
• Dorfgeschichte: Merkmale einer Dorfgeschichte sind Klarheit und Einfachheit, die durch Volkstümlichkeit bewirkt werden, und eine Erzählperspektive aus bäuerlicher Sicht.

  Epik im Realismus  

• 1855 erschien Gustav Freytags Roman „Soll und Haben“, der zum Vorbild für die ganze Epoche wurde.
• Einer der wichtigsten Vertreter der Epik im Realismus war Fontane. Seine ersten Werke waren zunächst noch frei von Gesellschaftskritik oder Aufklärung bestehender Missverhältnisse, diese kamen erst in seinen späteren Werken, meist aber versteckt, zum Ausdruck.
• Die Novelle fand in der Zeit des Realismus ihren Höhepunkt. Es entstanden zahlreiche Novellenzyklen und Novellen, wie in noch keiner anderen Epoche zuvor.

  Autoren und Werke:  

• Theodor Storm: Der Schimmelreiter (Erzählung); Gedichte
• Theodor Fontane: Schach von Wuthenow; Frau Jenny Treibel; Effi Briest; Der Stechlin (Romane), Wanderungen durch die Mark Brandenburg (Reiseschilderung)
• Gottfried Keller: Der grüne Heinrich (Roman); Die Leute von Seldwyla (Novellen)
• Wilhelm Busch: Max und Moritz; die fromme Helene (Bildergeschichten); Gedichte

Dieser Epochenüberblick ist hauptsächlich aus Texte, Themen und Strukturen zusammengefasst und durch Infos von folgender Website ergänzt, die kurze Überblicke über die Epochen bietet:  http://www.literaturwelt.com/epochen.html Danke an M.W. für den Tipp ;)

• In Frankreich bewirkte die Aufklärung eine große politische Revolution (1789)
• In Deutschland bewegte die Aufklärung größtenteils nur die Geisteswelt
• Kritische Fragen und Zweifel gelten nur noch bei der kirchlichen und weltlichen Obrigkeit als sündhaft, dem Bürgertum erscheint es als gutes Recht und als Tugend.
• Das Bürgertum ist durch ökonomische Veränderungen (Industrialisierung) zu neuem Selbstbewusstsein gelangt, da sie zur wirtschaftlich bedeutendsten Schicht wird.

 Gedankengut der Epoche

• Empirismus (aus England) und Rationalismus (aus Frankreich) wirken in der Aufklärung zusammen. Empirismus: Erkenntnisse beruhen auf der Sinneswahrnehmung. Rationalismus: Erkenntnisse resultieren aus dem Gebrauch des Verstandes („ratio“) bzw. der Vernunft
• Das ganze Leben erscheint als Lernprozess
• Tugend wird zu einem Leitbegriff, ihre Beförderung zu einem Hauptziel der Aufklärung
• Das Gute und Vernünftige wird gleichgesetzt.
• Fortschrittsoptimismus der Aufklärung steht in schroffem Kontrast zum Vanitas-Gedanken des Barock
• Wahlspruch der Aufklärung nach Immanuel Kant:
  „Sapere aude! Habe Mut dich deines eigenen Verstandes zu bedienen!“

 Ansichten über Kunst und Literatur

• Kunst der Aristokratie = Dekoration
• Kunst des Bürgertums = Ausdruck vernünftiger Gedanken und menschlicher Gefühle
• Aufgabe der Literatur: „prodesse et delectare“ = nützen/belehren und erfreuen (Horaz)
• Einfache auf Belehrung ausgerichtete Formen d. Literatur: z.B. Fabeln

 Literaturgattungen der Epoche

• Wichtigste literarische Neuerung: das bürgerliche Trauerspiel, welches bürgerliche Personen und ihre Weltauffassung ins Zentrum der Handlung rückt und Standeskonflikte zwischen Adel und Bürgertum in kritischer Absicht auf die Bühne bringt.
• Typische Zeiterscheinung: „Moralische Wochenschriften“

 „Lesensucht“

• Enormgewachsenes Lesebedürfnis (auch durch Einführung der Schulpflicht), potenzielles Lesepublikum ist gewachsen, Neuerscheinungen der Zeitungen steigt rapide an.
• Begriff der „Lesesucht“ kommt auf und wird von der Kirche kritisch benutzt.
• Intention der „Moralischen Wochenschrift“: Erkenntnisse und Einsichten der Philosophen an möglichst viele Leser zu vermitteln.

• Einheit der Zeit

Die Handlung soll im Rahmen von 24 Stunden bleiben („in einem einzigen Sonnenumlauf oder doch nur wenig darüber hinaus“). Emilia Galotti beginnt am frühen Morgen und endet schätzungsweise gegen Nachmittag.  

• Einheit des Ortes

Der Handlungsstrang sollte an einen Ort gebunden sein und keine großen Ortssprünge enthalten. Bei Emilia Galotti bleibt die Handlung im Bereich Lustschloss Dosalo und Stadt mit Schloss und Haus der Galottis. Die Räumlichkeiten werden innerhalb eines Aktes auch nicht gewechselt: 1.Akt Arbeitszimmer, 2.Akt Saal im Galottihaus,  3.+4.+5.Akt Vorsaal des Lustschlosses    

• Einheit der Handlung

Jede Szene des Dramas erweist sich als ein unentbehrlicher Teil des geradlinigen Handlungsstrangs. Das Vorhandensein oder Fehlen einer Szene muss immer eine sichtbare Wirkung oder einen Grund haben. Das Stück muss sich ohne diese Szene verändern. Es gibt keine Episoden oder Nebenhandlungen. Daher wird diese Art von Drama als geschlossene Form bezeichnet (im Gegensatz zur offenen Form).   

Katharsis – die Reinigung der Affekte durch Mitleid:  

• Mit Hilfe von Mitleid und Furcht soll eine Reinigung (Katharsis) von solchen Affekten erreicht werden. (Wobei nicht klar ist, ob von den Affekten gereinigt werden soll oder ob diese Affekte gereinigt werden sollen. Ich denke eher letzteres.)
• Nach Lessing ist die hier gemeinte Furcht schon im Begriff Mitleid enthalten und meint nicht die Furcht vor dem, was der leidenden Figur im Drama widerfährt, sondern die Furcht „welche aus unserer Ähnlichkeit mit der leidenden Person für uns selbst entspringt. Es ist die Furcht, dass die Unglücksfälle, die wir über diese verhängt sehen, uns selber treffen können. […] Diese Furcht ist das auf uns selbst bezogene Mitleid.“ 
• Der mitleidigste Mensch ist für Lessing der Beste. Er sieht in seinem Theater die Möglichkeit die Leidenschaft der Menschen in tugendhafte Fähigkeiten zu verwandeln. Der Menschen sei sowohl erziehbar, als auch erziehungsbedürftig.

Einleitung
Das Gedicht „Die Welt“ von Christian Hofmann von Hofmannswaldau aus dem Jahre 1679 kann der Barocklyrik zugeschrieben werden, da der Autor Gedankengut dieser Zeit, wie den Vanitas-Gedanken und die Idee des „Memento Mori“, aufgreift. Auch die strenge Form des Gedichtes weist auf die Barocklyrik hin, deren Vertreter versuchten, das Chaos ihrer Epoche, ausgelöst durch den Dreißigjährigen Krieg, durch eine strikte Form zu „bändigen“ und somit gestaltbar zu machen.  

Grobformale Analyse
Formal gestaltete der Dichter das vorliegende Gedicht wie folgt: Es besteht aus 16 Versen, die eine einzige Strophe bilden. Beim Reimschema handelt es sich durchgehend um einen Kreuzreim und das Metrum des Gedichts ist ein Pentameter, d.h. ein fünfhebiger Jambus.

1. Teil Inhalt + Form – rhetorische Fragen
Formal wie inhaltlich kann man den Text in drei Teile unterteilen. Der erste Teil besteht aus den ersten beiden Versen, die durch rhetorische Fragen, die Grundfragestellung des Gedichts festlegen, auf die der Dichter im weiteren Verlauf des Gedichts eingeht bzw. sie beantwortet. In den ersten beiden Verse liegt nicht nur auf Grund der rhetorischen Fragen ein Parallelismus vor, sondern auch durch die Anapher „Was ist die Welt und“ (V1/2), mit der die Verse beginnen. Inhaltlich ist die Fortsetzung der Verse auch gleich, denn „ihr berühmtes Gläntzen“ (V1) und „ihre gantze Pracht“ (V2) sagen so ziemlich dasselbe aus und sind daher eine inhaltliche Wiederholung. Der Dichter betont durch die Dopplung und den Parallelismus seine (rhetorische) Fragestellung an den Leser.

2. Teil Inhalt + Form – Beispielkumulation
Der zweite Teil des Gedichts beginnt in Vers 3 und endet in Vers 8. Er ist dadurch definiert, dass er aufzählend eine Kumulation von Beispielen als Antworten auf seine Ausgangsfragen gibt.  Hier wird das Stilmittel des Parallelismus weiterhin angewandt. Die Satzanfänge sind erneut Anaphern, da jeder Vers mit „ein“, einem Adjektiv (mit Ausnahme von V7), und einem Nomen beginnt. Sehr deutlich ist der Parallelismus in den Versen 5-8 zu erkennen, denn diese Verse enden alle mit einem Nomen und einem Verb und ihr Nebensatz im zweiten Teil des Verses wird mit dem Adverb „da“ und der Subjunktion „so“ eingeleitet, jeweils wechselnd mit dem Kreuzreim (so, da, so, da / abab). Inhaltlich fällt bei der Beispielkumulation ein thematischer Trend auf: Der Dichter benutzt Nomen und Adjektive die für etwas schnelles, bzw. schnelllebiges stehen: „kurtzgefasten Gräntzen“ (V3) „schneller Blitz“ (V4). Des Weiteren benutzt er Worte mit denen Dunkelheit, Schlechtes, Tod oder ganz allgemein negative Assoziationen verbunden werden: „schwartz“ und „Nacht“ (V4) „Kummerdisteln“ (V5), „Kranckheit“ (V6) „Sclavenhauß“ (V7) und „faules Grab“ (V8). Verse 5 und 6 zeigen mit ihren Aussagen, dass sich hinter einer anfangs (hier am Anfang des Verses) schön erscheinenden Sache, etwas Hässliches, Unschönes verbergen kann bzw. damit einhergeht: Auf dem bunten Feld sind Disteln, im schönen Spital sind Krankheiten. Vers 9 ist gegenläufig konzipiert: Das faule Grab (am Anfang des Verses) ist von Außen mit einer Alabasterschicht bedeckt. In diesem Vers zeigt sich, dass sich die Beispiele steigern, von den Krankheiten im Spital über das Sklavenhaus bis hin zum Tod im faulen Grab, der in besonders schöner Hülle, nämlich in reinem Alabaster erscheint. Alle Verse sind elliptisch, da ihnen jeweils der Anfang „Die Welt ist“ oder „Sie ist“ fehlt, welcher bei den vorangegangenen Fragen zu erwarten ist. Der Anfang kann wegfallen, da man durch die Fragen schon weiß um wen oder was es bei den Aufzählungen geht, nämlich die Welt. Die Beispiele geben